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评审书
发布时间:2019-02-19   点击:   来源:   录入者:

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常州市教育科学“十三五”规划

课题申报评审书

课题名称:思维导图在小学语文单元主题教学中的应用研究

研究方向: 5

课题主持人: 徐 洁 李琳珺

所在单位 亚搏娱乐app

申报日期 2018年6

常州市教育科学规划领导小组办公室

二O一六年一月

填报说明

1.常州市教育科学“十三五”规划除招标课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》。

2.填写前,请先认真阅读《常州市教育科学研究规划课题管理办法(试行)》和《常州市教育科学“十三五”规划课题指南》。

3.“研究方向”栏按“课题指南”中“选题与领域”的分类填写,如选题隶属于“教育综合改革研究”,则研究方向栏填写“2”,如选题隶属于“课程与教学研究”,则研究方向栏填写“5”,其它类别课题以此类推。申报自选课题者,研究方向栏填写“自选课题”。“课题主持人”不得超过两人。

4《申报评审书》栏目二“课题研究设计与论证”总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。《申报评审书》“三、四、五”三个栏目需保持在同一页面内。

5.《申报评审书》一律用A4纸打印或复印,一式三份,左侧装订成册。

常州市教育科学规划领导小组办公室地址:常州市劳动西路19

邮编:213001

电话:0519-86696829,86699812

一、课题研究人员基本信息

课题主持人基本情况(不超过2人)

姓 名(1)

徐洁

性 别

民 族

出生

年月

1984年 11 月

行政职务

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

理论研究

语文实践

最后学历

本科

最后学位

学士学位

工作单位

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手机(必填)

13813668656

E-mail(必填)

173844320@qq.com

课题组成员基本情况(限填10人,不含主持人)

姓 名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

李琳珺

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中小学一级

理论研究

副组长,负责课题管理和理论研究

张英明

常州市翠竹新村小学

中小学二级

阅读教学研究

负责课题管理和理论研究

陆芳

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中小学高级

理论研究

负责课题管理和理论研究

程美琴

常州市紫云小学

中小学高级

理论研究

负责调查分析和理论研究

王莺

常州市翠竹新村小学

中小学一级

阅读教学研究

负责调查分析和实践研究

李闰洁

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中小学一级

阅读教学研究

负责调查分析和案例研究

卢琪韵

常州市紫云小学

中小学二级

阅读教学研究

负责调查分析和实践研究

荀霞

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中小学二级

阅读教学研究

负责实践研究和案例研究

吴亚兰

常州市紫云小学

中小学二级

阅读教学研究

负责实践研究和案例研究

潘宁

常州市紫云小学

中小学二级

阅读教学研究

负责实践研究和案例研究

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

基于课程标准的校本化语文学科指导纲要的研制与实施

常州市教育科学院

2014.9

成员

已结题

小古文教学多样化策略的实践研究

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2018.5

主持

未结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作(限填10篇)

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《让趣味走进语文课堂》

《学周刊》

2011.04

《浅谈消除学生朗读的心理“困惑”》

《语文周报》

2012.01

《儿童的成长自有节律》

《语文周报》

2014.02

《乐字当头 趣味十足——谈汉语拼音教学》

《学习方法报·教学研究》

2015.05

《生长性课堂,师生共生长》

《课外语文》

2015.01

《打开古文学习的一扇窗》

《新课程》

2018.09


二、课题研究设计与论证

(一)课题的核心概念及其界定

思维导图:

思维导图是组织和表征发散思维的一种图形技术,最初是20世纪70年代英国人托尼·巴赞(Tony·Buzan)创造的一种笔记方法。研究表明,人对图像的加工记忆能力是文字的1000 倍。托尼·巴赞把思维导图概括为一种树状结构,呈现一个思维的过程,是信息组织与共享的关键环节,学者能够借助思维导图提高发散思维能力,发挥联想,运用颜色、空间、整体思维,充分发挥大脑的潜能,从而挖掘人的记忆、创造性、机体、语言、精神、社交等各方面的潜能,记录人的思维过程。(更简洁一些,要加思维导图在小学阶段的定义)

小学语文单元主题教学

根据小学生的认知能力特征,本课题中“小学”指的是小学中高年级,研究的对象是三到六年级的学生。小学语文单元主题教学指的是围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过与多个文本的碰撞交融,在重过程的生成理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。在本课题中是根据教学内容划分主题单元,研究不同文体的特点进行单元整体教学。

思维导图在小学语文单元主题教学中的应用:

思维导图作为一种思维工具,在很多领域都有广泛应用。小学语文课堂中的阅读,既是学生学习知识的途径,又是学习的对象;既要让学生学会阅读,又要通过阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力;既要得法于课内,又要得益于课外。因此,阅读需要很大的思维含量,传统的阅读教学的效率和质量不尽如人意。本课题是将思维导图在语文阅读教学中应用,指导学生能结构化地认识阅读文本,提高语文阅读的质量,提升语文的核心素养。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

思维导图的应用:思维导图起源于西方,创立到现在大范围应用已经有30 多年了,全球有约2.5 亿人在应用。思维导图在国外许多国家如英国、美国、澳大利亚、新加坡等已被作为他们的教育改革策略之一。在我国,思维导图是一个相对较新的概念,本课题组对中国知网的全文期刊数据库进行相关搜索,发现从2007—2017 年的论文期刊类678篇,硕士论文211篇,博士论文12篇,只要包括八大方面:与概念图的比较、制作思维导图、理论研究、自主个性化与协作学习的应用、思维导图在学科教学中的应用、创新能力与个人知识管理、医学以及思维导图在生活中的实际运用。在主题为 “思维导图与阅读”的搜索条件下,共搜索到185篇相关文章。对这些文章进行比较分析,可总结出我国思维导图在阅读领域的研究重点集中在本体研究、教学应用研究及软件研究三方面。研究对象主要是从小学到高中语文、英语等学科上的应用研究。

小学语文单元主题教学情况:随着课程改革的深入,老师们在不断改进教学方法的同时,也越来越关注教材的知识体系和单元主题,因此小学语文单元整组教学被越来越多的老师认识、接受并实践着。在调查中也发现了一些不容乐观的地方,教师由于受到传统教学方式(逐课教学)和应试教育的影响,很少能着眼全局开展教学,整体思维少,尤其是中老年教师。中等以上水平的学生能够接受这种授课方式,学得也比较轻松。但也老师们反映运用单元整组教学,一节课的40 分钟的时间并不够用。对于加起来近三四千字的三四篇课文,学生完整地初读一遍就需要十几分钟的时间。所以一部分老师虽认同这种教学思想,但认为不实用,所以很少在教学中运用。

思维导图在小学语文单元主题教学中的应用:思维导图在小学语文单元主题教学中的应用研究相对较少,知网搜索只有数十篇。其中,河南师范大学边会艳2013年硕士研究生论文研究了思维导图的教学模式建构;河北省廊坊市大厂回族自治县八百户小学李海霞研究了小学语文单元主题教学中思维导图的应用;扬州大学王丽硕士论文通过分析思维导图在教学中应用的现状,建议从教师、学生、技术、家庭等方面进行优化。可以看出,来自小学语文单元主题教学一线的研究还不多。

综上所述,单元主题教学因为单元篇幅多,而需要花大量时间给学生阅读文本,这是单元主题教学在课堂实践中的局限性,而思维导图能将阅读迁移,并显现学生对于单元整体学习的前在状态,给教师有针对性地进行单元主题教学提供支撑,提高单元主题教学的质量。

研究价值:

1.针对小学语文单元主题教学的现状,变革传统的阅读教学方法,依托思维导图开展单元主题教学,提升语文学科核心素养。

2.形成一系列行之有效的依托思维导图提高单元主题教学效果的策略,使课文阅读、群文阅读、整本书阅读的质量得到提升,让学生对阅读的兴趣不断提高。

(三)研究目标

1.学生学会依托思维导图深入阅读,并能在主题单元阅读中广泛应用。(思维发展目标)

2.通过思维导图的应用,学生能结构化地认识阅读文本,从而提高单元主题教学的质量。(教师阅读教学实践的目标)

3.丰富思维导图下的阅读体验,提高学生的单元整体阅读能力,从而提高学生语文的学科核心素养。(思维导图在单元整体教学结合之后的成果目标)

(四)研究内容(或子课题设计)

1.思维导图的核心概念及在学科教学中应用现状的文献研究

(1)思维导图的核心概念及文献综述。

(2)国内外思维导图在学科教学中的应用分析。

(3)小学语文单元主题教学中应用思维导图的现状分析。

2. 思维导图在小学语文单元主题教学中的分类别案例研究

在小学语文单元主题教学中,我们分为说明性文章类、叙事类、写人类、散文类、古诗词类,分阶段分类型集中研究。

3.小学语文单元主题教学中应用思维导图的策略研究

(1)课前进行单元整体预习,绘制预学思维导图。

(2)课堂学习不能主题单元的特点,发现类问题思维导图的独特切入点。如说明性文章的思维导图,除了根据文本内容梳理文脉,还可以单独就文章结构、说明方法进行绘制。

(3)单元总结,完善改进自己的思维导图。

4.评价研究

(1)评价思维导图的整体构图,如主题词、中心图、分支安排等。

(2)评价思维导图的主题、内容的选择。

(3)评价思维导图的分享交流是否流畅有条理。

(五)研究方法

  1. 文献法:

(1)研读课标,了解采用部编教材后,对学生课内外阅读的新要求。

(2)查阅《人民教育》《小学教学》《江苏教育》《江苏教育研究》《小学语文教学》等期刊中关于思维导图在学科教学中的应用研究。对本文的核心概念的界定、对已有研究成果的综述以及后期研究过程中所需要的理论指导,查阅大量的文献。

(3)利用知网、百度学术等搜索引擎,学习关于思维导图、阅读、以及思维导图在单元主题教学中的应用方面的研究。

(4)查阅网上论坛等,收集整理与本课题相关的学习资料。

2.问卷调查法:

(1)围绕课题研究目标设计调查问卷,向小学语文教育专家、同行发放问卷300份。

(2)回收并统计分析教师对阅读教学中存在的问题、阅读教学指导方法、思维导图在单元主题教学中的应用现状、思维导图在单元主题教学中的应用策略,从而得到本课题研究的基础资料。

3.观察法:

(1)观察单元主题教学中应用思维导图的教学行为,分析指导的策略、教学质量及学生的反馈。

(2)观察学生在单元主题阅读中应用思维导图的自学行为,分析其阅读兴趣、效率和品质。

4.访谈法:与教师、学生以及专家进行访谈,了解在单元主题教学中应用思维导图带来的变革以及遇到的问题、解决问题的策略,为完善课题研究做好及时反馈。

5.行动研究法:通过对学生进行访谈研究、个案研究、观察研究等方式探索思维导图在主题单元阅读应用策略。

(六)实施步骤

1.研究思路:

文献研究,

确定研究重点

问卷调查研究,

分析现状及可行性

确定课题,

定位研究方向

明确分工,确定研究方案

在单元主题教学中应用思维导图的策略研究

再次问卷调查,

反馈与调整,调整策略


2.研究阶段:

(1)研究准备阶段(2018.6——2018.8)

主要研究内容:对《义务教育课程标准》、部编教材等进行深入研读,同时学习窦桂梅、于永正、孙建锋、薛法根、孙双金等大家对阅读教学的教法指导,并大量阅读关于思维导图在学科领域整合的文献,通过文献研究,对阅读的课内外指导策略、评价建议等有全面深入的理解。

研究思路和方法:采用文献研究的方法了解国内外对这一领域的已有研究,从而架构本课题研究体系。

(2)研究启动、构建阶段:(2018.9——2018.12)

主要研究内容:1.小学语文单元主题教学现状分析。

2.小学语文单元主题教学中采用思维导图的可行性分析及方案研究。

研究思路和方法:设计调查问卷,在调查研究的基础上,对获得的数据进行判断和分析;开展多方面访谈,了解小学单元主题教学的现状和一般性教学策略,汇总对思维导图应用的实施建议。通过调查问卷和访谈,完善在单元主题教学中应用思维导图的课题研究方案。同时聘请区教师发展中心王勤老师为顾问,从而保证研究的科学性。

(3)研究实施阶段:(2019.1——2020.12)

主要研究内容:1.思维导图在小学语文不同类别单元主题教学中应用的策略研究。

2.思维导图在小学语文不同类别单元主题教学中中应用的评价研究。

研究思路和方法:在小学各学段借助思维导图的方式在主题单元阅读中应用,通过整体观察和个案研究,不断反馈思维导图应用中出现的状况,及时调整研究方案。通过观察、随访、阅读测试等评价方式,及时反馈学生在主题单元应用思维导图的能力以及对阅读效率、质量的影响,为教师提供科学的整改建议,从而积累有效的思维导图指导策略。

(4)研究总结、推广阶段(2021.1——2021.6)

主要研究内容:1.课题成果总结。

2.课题成果展示推广。

研究思路和方法:经验总结对于课题研究是必不可少的提升阶段,通过梳理、集结成文、展示推广,辐射研究经验,为理论推广提供成功范例,为思维导图在单元主题教学的深入实施提供新途径。

(七)主要观点与可能的创新之处

主要观点:

1.激活大脑潜力,支持整体学习。思维导图的构成,与大脑中负责思考的脑细胞,也就是神经元有关系。思维导图模仿脑细胞的无数突触和连接,与大脑思维过程中,神经元在大脑中爆炸性地寻求新的连接相一致。思维导图就是大脑的外在表现,而且是能够通往大脑的无限思维能量库,能激活大脑的潜力,使学生拥有超强的学习力。

另外,大脑倾向于寻找模式及完整,这种倾向叫做格式塔——一种需要通过词汇和意向填充空白以求整体的自然倾向。格式塔理论指出:思维导图能使个人某一特定领域的知识以整体的,一目了然的方式呈现出来。因此,思维导图能支持整体的学习风格,符合新基础理念下的语文学习讲求整体性的基本原则。

2.顺应课标发布,紧跟部编教材。2017版《普通高中语文课程标准》的颁布,指明了今后很长一段时期母语教育的方向。课标指出:要让学生多经历、多体验各类启示性、陶冶性的语文实践活动。而学生的语文实践,主要包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。思维导图的介入,可以使这三种学习方式实现有机结合,利于学生语文素养的整体提高。

已进入使用的部编版一至三年级教材中,也能捕捉到思维导图走进语文教学的蛛丝马迹。即将使用的三年级教材,在语文园地二中的“交流平台”,就有了类似思维导图的图形来发散小组的思维;语文园地三的“词句段运用”,除了初具思维导图的雏形外,还有了思维导图的归纳意识。甚至在部编版一年级教材中都能感觉到思维导图的存在。通过解读这些图,我们试图揣摩教材编排者意欲释放的信号:思维导图在不久的将来,将完全融入学生的学习生活中。

创新之处:

1.打破单元主题教学常规:思维导图在其他领域有着广泛的应用,在教育领域的研究方兴未艾。目前大部分小学语文单元主题教学依然按照“字—词—句—篇”的递增式进行,而引入思维导图是教学理念的变革和指导策略上的创新,是借助脑科学的研究成果在单元主题教学中的应用,以树状结构的图文辅助理解,打破了单元主题教学的常规,丰富了单元主题教学的教与学的方法。

2.激发学生主动学习意识:运用思维导图进行语文教学,其图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力,触发无数的联想,能够激发学生学习的积极性,提高学生创新思维能力和自主学习的意识。

3.提升语文学科核心素养:小学阶段正处于思维技能发展的关键期。思维导图不仅可以提升直觉体验、语言表达、观点表达、逻辑表达这些思维的基础素养,而且对批判思维和自我反思这些个性创新素养也有帮助。

4. 彰显思维导图学生立场:学生立场,是教育的根本立场,是教育的出发点。当然,也是我们进行思维导图与语文学科整合应用研究的立场与出发点。基于学生立场的思维导图,最大的特点是富有童心、童趣,且不乏自己独特的见解。基于学生立场的思维导图语文课堂,表现在因材施教,发展并挖掘个体的独特性。从而做到关注整体的同时,也能够关怀个体,关怀每个层次的学生的成长。

(八)预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果(限5项)

我校思维导图在语文单元主题教学中应用的调查分析

调查报告

2018.8

徐洁

《思维导图在小学语文单元主题教学中的应用研究》中期报告

中期报告

2019.12

李琳珺

思维导图在小学语文单元主题教学中的应用资源网站

电子资料

2020.6

吴亚兰

最终成果(限3项)

《思维导图在小学语文单元主题教学中的应用研究》结题报告

结题报告

2020.6

徐洁

不同类文体的语文教学与思维导图相结合的教学案例集

案例分析

2021.6

卢琪韵

相关研究论文若干篇

发表、获奖

2021.12

李闰洁

(九)课题研究的可行性分析(包括:①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

三、课题主持人所在单位意见

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内,本单位愿意为该项研究提供研究便利,如课题获准立项,本单位愿意根据课题研究所涉研究任务,提供适量的研究经费。

公 章

年 月 日

四、辖市、区管理部门意见

公 章

年 月 日

五、常州市教育科学规划领导小组办公室意见

公 章

年 月 日

 
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