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子课题申报表
发布时间:2016-04-29   点击:   来源:   录入者:

                                                               课题编号______

 

《  基于结构教学的小学生数学思维能力培养研究》课题

 

申      报      表

 

 

 

 

 

 

 

 

课题名称:  基于结构教学的小学生数学思维能力培养研究                   

 

 

    课题申报人:           胡    萍                    

 

 

    所在学科组:           数    学                 

 

 

申请日期:    2015    10 月    5

 

 

 

常州市朝阳桥小学

 

 

 

 

 

 基于结构教学的小学生数学思维能力培养研究

课题研究申报表

                                                        填表时间: 2015年10 月5 日

 

主持人姓名

胡萍

参加工作时间

2004.8

任教学科

数学

毕业学校及专业

  江苏技术师范学院、小学教育

联系方式

13616118842

课题名称

基于结构教学的小学生数学思维能力培养研究

课题组成员

(不含主持人)

姓名

专业技术职称

在课题组中的分工情况

张文明

中小学高级教师

负责理论研究和实践研究

王晏宇

中小学一级教师

负责调查分析和实践研究

刘芬羽

中小学一级教师

负责调查分析和实践研究

宋冬兰

中小学一级教师

负责调查分析和实践研究

课题的核心概念和界定

结构教学:

结构教学是一种教学思想,它以学生的成长发展为长远目标,依据儿童发展的内在规律,从数学教学各知识领域特有的育人价值的视角出发整体设计,是为了促进学生的长期养成,而不是短期的落实。结构教学不仅有利于教师形成整体综合的思维方式,更有利于学生对知识形成结构化的认识,并逐渐形成结构化的思维方式。

    数学思维能力:

数学思维能力主要是指抽象的逻辑思维能力和空间想象能力。顾名思义,数学思维是人们进行数学活动(如数学学习,教学,研究,应用等)过程中的思维,而思维有形象思维与逻辑思维之分。所以,数学思维能力是指对一切数学材料(包括数量关系和几何图形)的具体形象思维能力与抽象逻辑思维能力。具体而言,小学生的数学思维能力主要可以分为三种,即逻辑推理能力、想象能力(对数量关系的想象能力与对空间图形的想象能力)、以及分析与解决数学问题的能力。

基于结构教学的学生数学思维能力培养:

结构教学既是教学思想,也是教学变革手段。学生在“结构”的引领下,从学科整体角度构建知识体系,发现知识的内在联系,从而提升自身的数学思维能力。

 

研究现状、价值

及意义

 

 

我校80%以上的学生为外来流动人员随迁子女,家长整体素质不高,家庭教育非常薄弱,学生一些良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯都较为缺失。因此在课堂教学中缺乏主动学习的意识与能力,缺乏投入学习活动的热情与自信,倾听、思考、质疑、表达能力都较为薄弱。

目前我校学生的数学学习现状是:(1)听课时只是被动地接受知识,只知其然,未思考其所以然,满足于一知半解,没有认真地参与思维活动,更谈不上理解。(2)平时为完成任务而做作业,解题过程中模仿思维成分较多,分析、创新思维成分较少,迁移思维能力较弱。(3)知识点杂乱无章地堆积在头脑中,没有形成正确、合理、有序的认知结构,故不可能灵活运用。这些问题导致学生数学素养不高,制约了学生的可持续发展,影响了我校教学质量的提高。正因如此,培养学生数学思维能力是目前我校亟待要研究和解决的问题。

基于此开展该课题的研究,旨在通过改变教师的教学方式和学生的学习方式,探索出培养小学生数学思维能力的有效途径和方法,提升学生的数学素养,从而提升课堂教学效率和质量。

研究的目标、内容

(一)研究目标

1.通过此研究,探索出培养小学生数学思维能力的途径和方法;

2.通过此研究,进一步优化数学课堂教学。加强数学课堂教学,落实数学思维训练的方式的研究,提高课堂教学的有效性;

3.通过此研究,提高参与课题研究教师的研究能力。

(二)研究内容

1.培养学生思维能力的途径和方法的研究。

2.系统梳理小学数学教材(苏教版)教学内容中隐含的数学思维的因素,根据儿童心理特点和思维发展规律,确立小学各个年级思维训练重点的研究;

3.小学生数学思维能力的评价方法的研究。

   研究重点:培养学生思维能力的途径和方法的研究。

研究的思路、过程与方法

1、研究准备阶段(2015.9---2015.11)

主要研究内容:结构教学课题研究

研究思路方法:通过查阅文献资料,了解本课题研究的状况和已有的研究成果,用以指导本课题的研究。确立课题目标和研究内容,选择研究教师,布置课题组成员研究任务。

2、研究实施阶段(2015.12---2018.9)

主要研究内容:1.培养学生思维能力的途径和方法的研究。2.系统梳理小学数学教材(苏教版)教学内容中隐含的数学思维的因素,根据儿童心理特点和思维发展规律,确立小学各个年级思维训练重点的研究;3.小学生数学思维能力的评价方法的研究。

研究思路方法:采用行动研究、经验总结等方法,全面开展研究工作,组织课题组成员定期上研究课,不断交流,改进,及时总结研究心得,探索培养学生思维能力的途径和方法,构建评价体系。同时做好活动过程记录及资料的收集与整理工作,形成过程性材料。

3、研究总结阶段(2018.10---2018.12)

主要研究内容:课题成果总结

研究思路和方法:对本课题研究过程中取得的优秀成果进行总结、归纳、梳理成稿,在校内开展交流汇报,为本课题的进一步深入研究奠定基础。

主要观点与可能的创新之处

主要观点:

思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练,培养学生的思维能力,是小学数学教学的主要任务之一,是实施素质教育、开发学生智能、提高学生素质的重要措施。
    创新之处:

以结构教学为依托,引领我校的课堂教学实践活动,从而探寻培养学生思维能力的途径和方法,提升学生数学素养,促进教育质量的全面提升。

预期研究

成果

1、结题报告

2、教师论文

3、课题研究典型案例

完成研究任务的可行性分析

 

课题组成员均为一线的数学教师,涉及低、中、高各年段,都参加过“新基础教育”研究,有较强的教科研能力,其中有2位是天宁区骨干教师,他们有很多论文在省市级获奖或发表。

教研组积极开展教育教学研讨活动,给我们的课题研究搭建了平台。学校还给老师们提供了许多走出学校学习先进教育理念的机会,并且在校园网上提供交流平台,实现学习经验共享。

                 

 

 
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