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课题申报评审书
发布时间:2016-04-14   点击:   来源:   录入者:

 

 

 

常州市教育科学“十三五”规划

课题申报评审书

 

 

 

 

 

 

 

 

课题名称:  基于结构教学的小学生数学素养培养研究

研究方向:                       9                             

课题主持人:          马美南   孙敏           

所在单位:         亚搏娱乐app        

申报日期:            2016年4月            

 

 

 

 

 

常州市教育科学规划领导小组办公室

二O一六年一月

填报说明

 

 

 

1.常州市教育科学“十三五”规划除招标课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》。

2.填写前,请先认真阅读《常州市教育科学研究规划课题管理办法(试行)》和《常州市教育科学“十三五”规划课题指南》。

3.“研究方向”栏按“课题指南”中“选题与领域”的分类填写,如选题隶属于“教育综合改革研究”,则研究方向栏填写“2”,如选题隶属于“课程与教学研究”,则研究方向栏填写“5”,其它类别课题以此类推。申报自选课题者,研究方向栏填写“自选课题”。“课题主持人”不得超过两人。

4《申报评审书》栏目二“课题研究设计与论证”总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。《申报评审书》“三、四、五”三个栏目需保持在同一页面内。

5.《申报评审书》一律用A4纸打印或复印,一式三份,左侧装订成册。

 

常州市教育科学规划领导小组办公室地址:常州市劳动西路19

邮编:213001

电话:0519-86696829,86699812

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、课题研究人员基本信息

 

课题主持人基本情况(不超过2人)

 

姓  名(1)

马美南

性  别

民 族

汉族

出生

年月

1972年 11 月

 

行政职务

副校长

专业技

术职称

中小学

高级教师

研究专长

教学研究

管理研究

 

最后学历 

本科

最后学位

 

工作单位

 

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手机(必填)

13961223395

 

 

E-mail(必填)

   370120619@qq.com

 

 

姓  名

(2)

孙  敏

性  别

民 族

汉族

出生

年月

1974年4 月

 

行政职务

副校长

专业技

术职称

中小学

高级教师

研究专长

理论研究

管理研究

 

最后学历

本科

最后学位

 

工作单位

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手机(必填)

13861251316

 

 

E-mail(必填)

1538955124@qq.com

 

 

课题组成员基本情况(限填10人,不含主持人)

 

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

唐琴珠

中小学高级

亚搏

管理研究

副组长,负责课题管理和理论研究

许  强

中小学一级

亚搏

理论研究

副组长,负责课题管理和理论研究

潘忠德

中小学一级

亚搏

数学实践

负责调查分析和实践研究

季焕庆

中小学一级

亚搏

数学实践

负责调查分析和实践研究

曹莉萍

中小学二级

亚搏

数学实践

负责调查分析和实践研究

沈  鹏

中小学二级

北郊小学

数学实践

负责调查分析和实践研究

王晓娴

中小学二级

红梅实验小学

数学实践

负责调查分析和实践研究

徐杏蕊

中小学二级

青龙实验小学

数学实践

负责实践研究和案例研究

王雪薇

中小学二级

解放路小学

数学实践

负责实践研究和案例研究

胡  萍

中小学一级

朝阳桥小学

数学实践

负责实践研究和案例研究

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

 

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

 

学科育人:基于课程纲要开发的教学变革实践研究

省教科院

2011.7

核心成员

负责数学实践研究

已结题,

研究丛书由江苏教育出版社出版

 

小学数学单元结构教学研究

市教科院

2009.12

核心成员

负责数学实践研究

已结题,

获省基础教育成果二等奖

 

单元整体设计,提高教学效率

市教科院

2010.5

课题组长

已结题,

获区教科研评比

一等奖

 

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作(限填10篇)

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

 

论著《学科·育人——数学课程校本实践指导纲

要》丛书

江苏教育出版社

2014.01

 

论文《整体视角下的阶段推进:认识分数的抽象

教学》

《小学数学教育》

2015.02

 

论文《温暖生命,润泽幸福》

《江苏教育》

2014.04

 

论文《整理与复习长段结构化设计的思考》

《教育研究与评论》

2011.06

 

论文《积微聚力,以微见大,数学学科组教研范

式新探索》

《常州教育》

2014.02

 

论文《图形测量教学的整体设计》

《小学数学教师》

2011.05

 

论文《促进数学基本活动经验的生长》

《教育研究与评论》

2012.6

 

论文《建立教师专业发展长效机制的思考与

实践》

《江苏教育报》

2011.11

 

论文《立场,让数学与儿童同生共长》

《江苏教育》

2015.5

 

                                   
 


 

二、课题研究设计与论证

 

(一)课题的核心概念及其界定

 结构教学:

结构教学是一种教学思想,它以学生的成长发展为长远目标,依据儿童发展的内在规律,从数学教学各知识领域特有的育人价值的视角出发整体设计,是为了促进学生的长期养成,而不是短期的落实。结构教学不仅有利于教师形成整体综合的思维方式,更有利于学生对知识形成结构化的认识,并逐渐形成结构化的思维方式。

数学素养:

数学素养是指通过数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化,让儿童在用数学视角发现问题、用数学理解提出问题、用数学思维分析问题、用数学方法解决问题的过程中逐渐形成的能力、习惯、品质和精神等。

基于结构教学的学生数学素养培养

结构教学既是教学思想,也是教学变革手段。学生在“结构”的引领下能选择已有的认知结构去认识未知,形成新的认识世界的方法;还能形成“整体结构”的思维方式,从“单一知识”的掌握走向“综合素养”的提升。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

“素养”是什么?华南师范大学王红、吴颖民教授认为“素养”是指那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离,且具有较高稳定性、能伴随一生的东西。其根本特质不在于量的积累,而在于生命个体品质与气质的变化和提升。

“数学素养”是什么?PISA认为,数学素养是指个人能认识和理解数学在现实世界中的作用,并能在当前与未来的个人生活中作出有根据的数学判断和拥有从事数学活动的能力。南开大学顾沛教授认为“数学素养”就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。日本教育家米山国藏在谈到数学时,也曾说过“在学校学的数学,毕业后若没什么机会用,一两年后很快就会忘掉。然而,不管他们从事什么工作,记在心中的数学精神、数学思维方式、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等,却会使他们终身受益。”

数学素养其实并不是一个崭新概念,从数学这个学科诞生之日起就已经存在。过去有许多教师已经在实践中致力于数学素养的培养,只是没有使用这个专业术语而已。然而观察教师的课堂,依然能发现许多问题。从“教”的角度看:教学目标单一、教学方式单一、机械练习、重复操练现象依然存在。“学”的角度看:学生在解答大量人为编造的问题和解题模式技巧的训练中,学到了知识技能,却没有领悟到数学内在的本质和魅力。难以实现《数学课程标准》提出的“培养现代社会公民素质”“的基本理念。

因此我们认为本课题研究的价值在于:

1.成事:以儿童的成长发展为长远目标,以结构教学为抓手,以小学生数学素养的培养为研究主线,实现结构教学研究的回归突破,填补前期研究的空白,形成校本研究新经验。

2.成人:凝聚更多热爱数学教育、期待专业成长的小学数学教师共同参与到结构教学的研究中,携手在结构中思考,在思考中前行;期待因更多教师的成长而成就更多学生数学素养的全面提升。

(三)研究目标

1.以结构教学为依托,探索小学生数学素养培养的策略、思路,形成校本研究新经验。

2.在深化学科教学改革过程中,以整体结构化的数学素养目标体系和培养策略提升学生数学素养。

3.在小学生数学素养年段水平与评价手册研发中,提升教师对数学课程的理解力、执行力和创造力。

(四)研究内容(或子课题设计)

1.我校学生数学素养现状及其影响因素的调查:之前的研究,较多地关注了教材的结构化处理、教学的结构化设计。又一个新阶段的开启,需要转换研究重心,寻找结构教学研究新的生长点。因此一方面要总结经验,一方面要分析存在的问题,作出准确归因,为课题研究开展做好前期准备。

2.基于结构教学的小学生数学素养培养研究的理性思考:结合我校的现状分析和文献研究,开展系统的理论研究,对基于结构教学的小学生数学素养培养研究的框架、策略、过程、评价这几个角度开展学习和论证,为实践研究奠定坚实的理论基础。

3.小学生数学素养培养目标序列的研究:构建横向年级数学素养培养的类别、纵向年段数学素养能级水平,使得老师在教学中能清晰目标,并分阶段、递进式实施素养培养。

4.小学生数学素养培养策略的研究:依据数学素养类别,从基于结构教学的数学思维方式培养研究、基于结构教学的问题解决能力培养研究等方面展开,提炼培养策略。

5.小学生数学素养年段水平评价的研究:建立与目标序列相呼应,培养策略相匹配的过程性评价体系和阶段性评价指标细则,使研究循着科学、理性的路径有序推进。

6.基于结构教学的教师团队素养提升策略的研究:作为课题研究的伴生品,教师的数学素养、教学素养和研究素养也必然在对学生的整体分析、理性关照、科学实践、体验总结中得到提升,如何使之更有向、有效,也需要以研究的眼光来关注和研究。

(五)研究方法

1.研究准备阶段:基于前两轮结构教学课题的研究,用调查研究的方法对已进行的实践进行回顾,同时采用文献研究的方法了解国内外对这一领域的已有研究,总结成功经验,问题正确归因。

2.研究构建阶段:在调查研究的基础上,对获得的数据进行判断和分析,对基于结构教学的小学生数学素养培养研究进行理论论证,架构本课题研究体系。

3.研究实施阶段:通过个案研究、行动研究、对比试验等研究方法,由点及面,分阶段、有序推进研究,构建横向年级数学素养培养的类别、纵向年段数学素养能级水平,提炼培养策略,构建评价体系。以此引领教学变革实践,使得素养培养的目标达成能真正落地,也使教师的成长发展有切实的抓手和依托。

4.研究总结阶段:经验总结对于课题研究是必不可少的提升阶段,通过梳理、集结成文、展示推广,辐射研究经验,为理论推广提供成功范例,为新课程深入实施提供新途径。

(六)实施步骤

1.研究准备阶段(2016.4——2016.5)

主要研究内容:我校结构教学课题研究成果和问题的现状研究

2.研究启动、构建阶段:(2016.6——2016.8)

主要研究内容:基于结构教学的小学生数学素养培养研究的理性思考

3.研究实施阶段:(2016.9——2018.8)

主要研究内容:1.小学生数学素养培养序列的研究;2.小学生数学素养培养策略的研究。3.小学生数学素养年段水平评价的研究。4.基于结构教学的教师团队素养提升策略的研究。

4.研究总结、推广阶段(2018.9——2018.12)

主要研究内容:1.课题成果总结;2.课题成果展示推广。

(七)主要观点与可能的创新之处

主要观点:

数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。虽然有关统计数字表明:学生毕业后研究数学和从事数学教育的人占1%,使用数学的人占29%,基本不用或很少用数学的人占70%。但是在基础教育阶段,在校学习时间的15%—18%都用于数学学习。

现代社会发展日新月异,我们生活在一个数字化的信息时代,数学的应用越来越广泛,数学的内容、思想、方法和语言已广泛渗入到自然科学、社会科学以及人们生活的方方面面。数学已成为人们从事生产劳动、学习和研究现代科学技术必不可少的工具。要适应竞争激烈的现代社会,使数学成为整个人类未来发展的有力工具,就要求数学教育培养人的更内在的,更深刻的东西,这就是数学素养。

创新之处:

1.小学生数学素养培养目标序列架构与实施策略是对国家课程的补白和创造。以数学素养年段水平与评价手册为抓手,可以实现教学目标的递进化、结构化,教学策略的综合化,教学评价的科学化。

2.“小学生数学素养年段水平与评价手册”是教师践行课程理念的行动指南。以手册的研发为载体,可以促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变,促进教育质量的全面提升。

3.基于小学生数学素养培养的教学变革实践是师生共同成长的阶梯。在前期结构教学研究的基础上,学校将以儿童的成长发展为长远目标,不断深化教学变革实践,实现结构教学研究的回归突破,填补前阶段研究的空白。并提炼出系列成果,在此过程中师生的学科素养、研究素养将得到极大提升。

(八)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果(限5项)

我校学生数学素养现状及其影响因素的调查

调查报告

2016.9

马美南

基于结构教学的小学生数学素养培养研究的理性思考

系列论文

2016.10

孙  敏

基于结构教学的小学生数学素养培养目标序列架构

文    集

2017.01

唐琴珠

基于结构教学的小学生数学素养培养策略汇编

系列论文

2018.08

马美南

基于结构教学的小学生数学素养评价体系

文    集

2018.08

许  强

最终成果(限3项)

基于结构教学的小学生数学素养培养研究结题报告

结题报告

2018.12

马美南

小学生数学素养年段水平与评价手册

手   册

2018.12

许  强

课题研究案例集、论文集

案 例 集

2018.12

唐琴珠

(九)课题研究的可行性分析(包括:①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

本课题的核心成员由分管教育教学副校长、课程管理研究部部长、各教研组骨干、名师工作室主要成员组成,平均年龄不超过38周岁,且覆盖数学学科各年段的理论和教学实践研究。课题组成员参加了学校“九五”、“十五”、“十一五”、“十二五”课题和“新基础教育”研究,有较强的教育科研意识和一定的教科研能力,且取得了一定的研究成果。其中有天宁区名师工作室成员一名,天宁区拔尖教师培养对象一名,其余均为常州市、天宁区学科带头人和骨干教师。他们有几十篇论文获省市级以上奖励或发表。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。

2009-2014年,在省市教科研专家的悉心指导下,在王冬娟名师校长的引领下,聚焦“小学数学结构教学”,已经开展了两个轮回的研究。2009-2011年,着力纵向梳理架构每一类课型的知识内在结构、学习过程结构、教学方法结构。课题《小学数学单元结构教学研究》获江苏省基础教育类教学成果二等奖,编写的论著《小学数学结构教学的思考与实践转化》,获常州市第十二届哲学社会科学优秀成果二等奖。2012年以来,着力研究横向每一年级、每一单元的结构教学变革策略。从课程目标、课程资源、教学变革、实施策略、课程评价等几个维度提炼校本化实施意见和建议。出版了《数学课程校本实践指导纲要》丛书。

前六年的研究体现了对结构教学从局部到整体再到深化的研究过程,也是本课题研究得以顺利开展的厚实基础。新一轮课题将以儿童的成长发展为长远目标,以结构教学为前提,以小学生数学素养的培养为研究主线,实现结构教学研究的回归突破,填补前阶段研究的空白。

为进一步提升课题组教师理论素养和实践能力,为研究奠基,学校将不断拓展和丰富教师学习资源,教师书库有专人定期扩充、管理,学校网络为教师提供广阔的学习、交流平台,定期组织的各层面的沙龙研讨活动,实现智慧的分享与碰撞。学校将充分实现“重心下降”,把策划的主动权还给老师,为研究提供保障。每周抽出半天时间供各课题组成员进行研讨活动,为教师们的自主创造实现可能。学校将不惜人力、物力、财力,支持教师们走出去、请进来。同时把专家请进来,做讲座,进课堂,带着教师一起思辨,一起创新。

科研兴校作为学校的办学理念之一,学校分管教育教学副校长和天宁区名师工作室领衔人将亲自担任本课题组长,对本课题的研究工作进行直接、有效的筹划、组织、管理和协调并加以工作考核,无论从研究资料的添购、研究设备的购置、研究经费的筹措,还是研究时间和研究人员的保障等,都给予充分的优先考虑,以确保研究的顺利开展。

三、课题主持人所在单位意见

 

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内,本单位愿意为该项研究提供研究便利,如课题获准立项,本单位愿意根据课题研究所涉研究任务,提供适量的研究经费。

 

 

公   章

年   月   日

四、辖市、区管理部门意见

 

 

 

 

 

 

 

 

公  章

 

                                                       年   月   日

 

五、常州市教育科学规划领导小组办公室意见

 

 

 

 

 

 

 

 

公  章

 

年    月    日

 

 
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