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2009-2010年第一学期科学组工作计划
发布时间:2009-08-23   点击:   来源:亚搏娱乐app原创   录入者:佚名

随着“新基础教育”成型性研究普查工作的结束,整个一学期的工作也接近尾声,这一学期,科学组本着“自我更新、力求突破、寻求发展”的工作思路,在教育教学一线辛苦的奋斗着,尤其在教学设计、核心活动推进方面围绕“新基础教育”评价表,开展了很多扎实有效的工作,也取得了一定进步。

这次普查工作,科学组三名老师共开课5节涉及4种课型,积聚了每位老师本学期课堂研究的成效,可以说在课堂教学方面我们科学组较以往取得了较大的进步,但还有很多值得我们在普查结束后,静下来好好反思。

一、本学期研究的成功经验:

1.围绕“新基础教育”子课题,研究内容及推进策略运行良好

本学期,科学组本着“主动学习、自我更新、力求突破”的研究思路。继续根据学科特色及学科育人价值等实际问题开展“新基础教育”子课题研究,使得学科组教师个人在课题研究方面都获得了成功。科学组的“科学课型研究之——科学课过程与方法教学有效性的研究”,基本都走上了良好的研究轨道。并逐渐在“成熟课例”“资源积累”等方面取得成果。

另外,在术科综合课题《课堂学习效果综合评价体系的研究》方面,科学组也正积极投入于日常的实施、研究中。并在不断地修正评价细则、实施策略,积累案例等。

课题研究的形式也从以往那种“强制化、固定化”变成现在的“自主化”“日常化”,教研组以往“固定化、形式化的教研模式”逐渐少了,而大家围绕学生、围绕教材、围绕资源的利用等课堂实际问题,随即在研讨的情形越来越多。把问题发现在平时,解决在平时,这也是术科组老师普篇认为有效的教研形式之一。这是继课题选题重心下移取得成效之后在教研形式上的一次“重心下移”的成功的体现。

2.认真学习“新基础教育”课堂教学评价三表,总体提高了课堂教学质量

本学期,在校教科室统一的要求下,科学组进一步学习“新基础教育”课堂教学评价表,为总体提高教学设计、课堂教学、教学反思的质量打下基础。

通过“三表”的学习,教师对三表的实质与内在联系有了新的认识,并能有意识的实践与自己教学工作中甚至课题研究中。通过本学年的重点学习实施,“三表”的理念要求、模式要求,逐渐被大家接受,并且在一些方面已变成教师教学工作的一种意识,如教材的处理、教学目标的拟定、教学活动的设计方面,质量都在不断地提高。总体的课堂教学质量,师生表现也一次比一次好。

3.科学组“实验探究”课型研究趋于成熟,逐渐向“精、特、美”迈进

通过本次普查活动观测以及专家组的评点,科学组的“学科特色、学科育人价值”体现明显。在“实验探究”课型方面逐渐成熟,既“发现问题-提出假设-设计实验-协作实验-探讨结论-实践运用”。课型的成熟主要体现在:(1)课堂模式特点明显;(2)学科育人价值(知识、技能、运用)特点明显;(3)核心过程推进特点层次明显;(4)体现长程两段式的教学策略。(5)教学资源丰富性、有结构性。对于成熟的课型,我们只要在教学目标的定位上再准确些、评价方式方面再生动多元些,在加上不同教师的个人特点,就有可能打造出“精特美”的课型。

另外,在科学概念课(过程方法)课型、生理卫生、生物知识等课型上,科学组也进行了相应的研究,并逐渐具备了以上一些特征,针对存在一些问题,需要后段的继续研究,调整完善,形成成熟课型。

4.反思重建、总结提炼的水平有所提高

从几次行政调研及备课检查情况来看,科学组老师平时对课堂的反思质量在提高,华师大专家在听了我们的说课及反思后也说:‘老师的反思把握较为准确,问题点找得准,具备自主发展的能力’,这当然与术科组老师对新基础教育反思理解深刻有关,更与平时的实践密不可分。老师们的反思重建不仅仅停留在核心过程推进过程中的问题上,如:活动设计、问题设计,而是追根溯源到自己对教材理解处理、目标定位、课程结构、长程两段、资源利用等更本质,更高层次方面的问题上了。这也正说明术科教师的研究理念逐渐在向更高层次理解把握。本学期,谭夏、潘亚清老师的反思论文获校级评比一等奖,潘亚清老师的论文发表在国家级刊物《科学课》上。

5.主动进行校际联合教研,不断吸收外来经验

本学期科学组除了利用好学校新基础教育的有利资源,来提升学科组研究目标定位、研究能力,还积极主动利用市级的教研活动、校际联合调研活动,不断注入外来优秀因子,从而改变教研组研究单薄的弱势,提升了自己的实战经验。本学期先后参加市科学课堂教研活动10人次,专题讲座2次,学校自己承担一次,由谭夏老师为全市科学老师上了研究《摆》,展现了我校处理教材有机、课堂设计灵动、评价机制多元的特点。

二、主要问题的成因

1.对教材与学生的解读能力普遍不够深刻,导致教学设计质量不高

通过普查,即平时的小组听课,我们自身感觉到我们科学老师对教材的理解不到位,使教学目标定位欠准确;对学生分析不多元,使教学目标、活动设计平面化。

2.对课堂教学过程推进研究、认识不足,导致教学实施质量不高

1)课堂教学“核心推进过程”缺乏层次感;(2)课堂教学活动目标不够明确,“放与收”的质量不高;(3)课堂教学“互动”与“评价”意识及质量不高;(4)课堂中“差异资源”的利用不够;

3.教育理论缺少,难以形成高质量的反思与总结

1)平时对新基础教育理论学习不系统,因此理论提升的水平比实践水平慢,难以提炼出实践成功的理论依据。(2)教师反思意识虽有提高,但大多数老师不能去系统的思考实践过程中的问题、成绩及其归因。因此难以把实践经验变成高质量的论文。

4.骨干教师研究深度不够,青年教师专业素养亟待提高。

由于科学组师资薄弱,工作琐碎,骨干教师精力有限,没能有更多的时间去思考本学科研究的策略,也没有很好地指导引领年轻教师有目标的研究,因此,科学组研究的总体水平不高。

另外在课堂上,发现年轻教师专业素养明显不足,导致课堂教学的硬伤——科学性错误,对学生的提问、汇报不知可否,甚至束手无策。另外在课的设计方面,依赖老教师或模仿网络成熟教案的思想严重,自己独立备课、学习、钻研的意识不够,制约了自身的提高发展。

三、后期改进的具体措施

1.提高课堂教学质量的具体措施:

1)进一步加强对“新基础教育”理论学习,提高教师教育教学理念;

认真仔细学习新基础教育论著、课堂教学评价细则“三表”,在日常教研活动

学习其他学科“优秀案例”、学习本学科教学大纲要求。

2)进一步加强行政听课,帮助学科组解决课堂教学主要问题;

主要问题:教材的解读、学生的解读,教学目标的制定,核心推进的层次

3)进一步提倡以“日常化研究”逐一解决各学科组薄弱问题。

学科组常规教研、行政课堂调研及研讨、“异域文化”的开展、研究、校际联合教研等,学习提高、练兵提高。以学校“新基础教育”研究为土壤,不断吸收其它学科的优良经验加以实践,利用好学校资源,另外,积极参与市科学教研活动,吸取市里其它优秀教师的专业经验,提高学科组课堂教学、课题研究的素养。

4)进一步加强,对骨干教师的引领要求,对年轻教师的工作要求,整体提升学科组教师素养。

2.提高学科组文化建设的具体措施:

1)深挖各学科“独特育人价值”,做到课题、课堂有“有特色”

2)深挖各学科教师“独特个性”,做到教师教育教学“有特色”

3)开发各科学学科教学资源“独创性多元性”,做到教学资源“有特色”

4)精心策划主题活动“科技节”,体现学科价值,及学科整合的特色。

5)加强对学生科技竞赛辅导工作,明确责任,努力指导,提高水平。

 
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