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一次考试引起的争论……
发布时间:2006-05-22   点击:   来源:摘录自“四月读书心得”   录入者:潘慧黎

学校这两天进行了语文、数学、英语学科的阶段学习情况测试,因此办公室里话题大多围绕着考试。

昨天进行了数学测试,说学生测试紧张,其实作为教师,也一起经历着一场跌宕起伏的测试,学生只要对自己负责,而我要对108位学生负责。监考中拿起一份考卷也来做一做,经历了一次并不紧张的考试,完成答卷的我心想:不容易,有些试题肯定一塌糊涂啦,心里边不由地暗暗叫苦。果不其然,批卷艰难地进行着,几位批卷老师都被一种挫败感笼罩着。说实话,老师往往比学生更期待考出好成绩呀,而现在有些平时优秀的学生也栽在所谓的“吃苍蝇”题上面了,更别说一般的学生了。成绩自然不如老师心意。

今天学生要进行语文学科的测试了。考试后,办公室里语文老师马不停蹄开始了批卷工作,在大家的努力下,分数出来了。

“哇,好几个100分。就连××也得了100分。这怎么说呢?”一位语文老师看着自己班里平时学习态度很不端正,学习谈不上努力的一位学生居然得了100分,而一些比她认真、努力的学生反而没有考过她,发出了“着急”的感慨。

“我们班最低分92.5分,95分以下只有5个学生。我觉得这样不好。我们班的××也考了九十几分,这样卷子能说明什么?”另一位老师马上也附和道。

也许是我还被昨天的数学考试深深地“打击”着,听了语文老师的交谈,我忍不住插话:“考得好,有什么不好呢?考试的目的是什么?难道是要学生的好看吗?”

“可是这样的分数会对学生有负面影响,一些不努力的学生得了高分,而好学生却因为写错一个字反而不如这些学生,这些学生会怎样想呢?难以体现出好学生的特点。”

“是呀,家长会怎样想呢?我的孩子不也很好嘛,是你们老师太苛求了!我们老师心里有数,知道这样的考卷实在思维含量不高,可家长不会这样想呀。想想自己孩子就这样,也考得蛮好,以后更不会……”老师纷纷担忧着这样的“高分”对学生、对家长的影响。

“我觉得对于考得好的学生就是要认同,至少今天的考卷她认真做了,否则为什么不是大家都100分呢!”我再次抢着发表自己的看法,“说实话,以前我也会对一些平时学习成绩不怎么突出的学生在考试中考出好成绩不以为然,但有一次我班上一位女生,因为数学学习成绩一直一般,在班上处于最后十名左右,一次的单元测试中得了100分,发卷时,我表扬了她。领卷时,暗淡的眼神一下子充满了光,终于她的目光敢自豪地跟我对视了,沮丧的脸也舒展开来。从此我发现数学课上她开始大胆发言了,作业也特别认真了,脸上洋溢着快乐。你说这有什么不好呢?大家担心的问题就看你老师怎样引导学生去看待、分析试卷了。”

我不禁想起不久前看到的一个故事:《一位母亲与家长会的故事》,使我非常感动。

第一次母亲参加家长会,幼儿园的老师说:“你的儿子有多动症,在板凳上连三分钟都坐不了,你最好带他去医院看一看。”回家路上,儿子问她老师说了什么?她鼻子一酸,差点流下泪来。但是这位妈妈表现出了超人的智慧,她告诉儿子:“老师表扬你了,说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟,现在能坐三分钟了。”那天晚上,儿子破天荒的吃了两碗饭,还没有让她喂。

儿子上小学了。家长会上教师说:“全班50名同学,这次数学考试,你儿子排49名。我们怀疑他智力有障碍,你最好带他到医院去查一查。”回家路上,她流下了泪。但回到家里,她又用超人的智慧对儿子说:“老师对你充满信心。老师说,你不是笨蛋,只要能细心些,会超过你的同桌,这次你的同桌是21名。”这时她发现,儿子暗淡的眼神一下子充满了光,沮丧的脸也舒展开来。第二天上学,去得比平时都要早。

孩子上了初中,又一次家长会。她坐在儿子的座位上,等着老师点她儿子的名,因为每次家长会,她儿子的名字总在差生的行列中。然而这一次出乎意料,直到最后,都没有听到报儿子的名字,她有点不习惯。临别,去问老师,老师告诉她:“按你儿子现在的学习成绩,考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门,此时发现她儿子在等她。路上,她扶着儿子的肩膀,心里有一种说不出的甜蜜,对儿子说“班主任对你非常满意,她说了,只要你努力,很有希望考上重点高中!”

高中毕业了。第一批大学录取通知书下发的日子,学校打电话要儿子到学校去一趟。儿子回家,把一封清华大学的录取通知书交到她的手里,突然转身跑到自己的房间里哭了起来。边哭边说:“妈妈,我一直知道我不是一个聪明的孩子,是您……”

这个故事告诉我们鼓励和尊重对于孩子的成长是多么重要;同时也说明了这位“人生第一位教师”——母亲,她的智慧来源于一个“爱”字,一个“情”字,“真情实感”,会创造出妙不可言的教育方法;这里包含着一种学生观:每一个学生都具有获得成功的“基因”,只要有适当的外因条件,都能结出成功的果实。

一场争论继续进行着……

其实大家的争论归根结底就是两种不同的学生观造成的。一直以来,老师们觉得不严厉管教就难以成人。只有足够的压力,学生才有动力,才能学好。因此教学中常采用的是横向比较,在教育上,多采取强制、管制、矫正的方式来教育学生,真可谓用心良苦。

我们面对的学生是有个性差异的。差异不等于优劣。学生的个性差异,主要表现在智能类型的差异、发展阶段的差异、发展速度的差异、学习方式的差异、发展水平的差异和非智力因素的差异等方面。我们的学生观和成才观应该是:天生其人必有才,天生其才必有用。每一个学生都有获得成功的潜能,都可以成为对社会有用的人。智障者 “舟舟”,都能成为交响乐团的指挥,这说明绝大多数的人,都有其智能的强项。多元智能理论是有道理的。基础教育决不能仅仅为了把学生送进大学,或是考上清华、北大,而是要挖掘每个人的潜能,为每个学生打好做人和成才的基础,让每个人在这个大千世界中都能找到自己的应有位置。现代教育应该适应学生的发展,而不是要学生适应教育的需要。教师的教学方式必须个性化,关注和促进每一个学生的发展。现在只按照统一的学科考试分数,就把学生分成“优”和“劣”的做法是不科学的。

而那些在被传统的评价制度判定的“差生”中,有不少可能成为“爱迪生”和“爱因斯坦”。爱因斯坦6岁入学,在教师眼中是一个笨头笨脑的孩子,经常因为成绩不好被留在学校不准回家,以至被学校开除,这样的“差生”后来却成了享誉全球的大科学家。爱迪生8岁上学,被教师称作“不折不扣的糊涂虫”,认为他理解力差,听不懂教师的话,最终被迫辍学,这样的“差生”,日后却成了平均每15天就有一项新发明的伟大发明家。牛顿小时候成绩很差,被人当成劣等生,常遭同学欺负,这样的“差生”以后却成了全世界公认的伟大的科学家。研究表明:黑格尔、达尔文、巴尔扎克、拜伦、海涅,这些历史长河里一个个闪耀着光辉的名字,他们小时候无一例外的曾被人认为是智力低下或平庸无奇的。中国的钱伟长当年考清华大学,数学、物理、化学、英语一共考了25分,物理只考了5分,但中文和历史考了两个100分,先进了文科,抗战暴发后,想转理科,经过刻苦努力,通过了校长的考验,后来成了著名的导弹专家。钱钟书考清华时数学只考了15分,但中、英文极佳,破格录取,后来成了大文学家。华罗庚初中数学考试还曾有过不及格。郭沫若中学语文也曾有过不及格。

点固然不能代表面,但是如此多的点就与面毫无关系吗?我们平时说的“举例说明”,不就是通过典型的点来说明普遍存在的道理吗?在各个历史时期,都会出现这样的一些伟人,他们并不是那个历史时期的宠儿,而恰恰是那个历史时期弊端的叛逆者,但他们都曾推动着历史的前进。因此对学生千万不能根据一时的表现,就把人看死。现在,也别看不上那些考试成绩不高的学生,而要认真研究他们的潜能,创造条件发展他们的潜能,将来的成才状况和对社会的贡献到底谁大,现在还说不清呢!

最终学生是学习的真正主体。这是一个很简单的道理,但又是一件很难做到的事情。这里有教育观念的原因,又有教育机制的问题。学生是学习的主体,是因为所学习的知识与技能、情感态度与价值观,只有在通过学生自己的体验、思考、实践之后,才能被他们接受,换句话说,就是学生学习的所有道理,只有在他们自己提出的问题被解决之后,才能被他们所掌握,这是其他任何人所无法替代的。一堂课,设计得再好,教师讲解得再好,那还是教师的,不是学生的,只有通过学生的思考,被学生接受了,才会转化为学生的东西。教师的主导作用主要表现在启发学习兴趣,增强学习动力,科学组织教学,指导学习方法,提供学习资料,帮助克服困难,提升学习效果。

很多老师都用一个感觉那些成绩差的学生不会学习。这里一个重要的环节是学生的学习方式,被动的听课、被动的作业、被动的考查,而无法自主、探究和合作的学习。其结果,学习是低效率的。教师用什么方法教,很大程度上是决定于他的学生观。新课程从课程结构,到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式等各个方面,正在构建一个体现学生是学习主体的教育教学新机制。

让我们多一些引导,少一些灌输,多一些点拨,少一些讲解,多一些放手,少一些包办,多一些尊重,少一些轻视,多一些民主,少一些独断。因为我们的学生是具有发展潜能的人。

 
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